在上一篇文《课程方案内容逻辑的梳理》中，我们指出国家课程方案中的“国家课程、地方课程、校本课程”是课程建设主体的分类，并没有清晰呈现课程方案的内容逻辑。另外，综合实践活动、劳动课程、校本课程等课程，他们的外延交叠太多了，不利于基层学校教师的专业认知与教学实施。《课程方案内容逻辑的梳理》文中还给出了一个初步的梳理右侧树状图。

本文则是选择了二维表来呈现相关的梳理，形成了一种可能的课程方案陈述样式：

图.一种二维分类的课程方案陈述样式

1.分类维度

• 第一个维度是“责任主体”维度，按照责任主体“国家、地方和学校”来分类；
• 第二个维度是“内容领域”维度，按照内容领域“学科、德育与劳动、综合实践活动”来分类。

2.原劳动课程的学习内容拆分为四块

• 日常生活劳动学习内容归入“德育与劳动”类课程
• 农业生产劳动主要归入小学科学、中学生物等课程中
• 工业生产劳动主要归入小学科学、初中技术、高中通用技术和高中信息技术等课程中
• 工艺美术/非遗类生产劳动主要归入美术、艺术类课程

3.原综合实践活动的学习内容拆分四块

• 价值体认、责任担当方面的学习内容归入“德育与劳动”课程
• 创意物化方面的学习内容分别归入技术类课程和艺术类课程
• 研究性学习方面学习内容保留，作为综合实践活动的主要学习内容

4.校本课程主要的育人价值是“兴趣拓展”，它与原综合实践活动中的研究性学习一起构成了新的“综合实践活动”课程。

5.目前地方课程主要是专题教育学习内容，涉及公共安全、地域文化类学习主题；它与价值体认、责任担当和日常生活劳动方面的学习内容一起构成了新的“德育与劳动”课程

同时，我们还梳理出相关学科职前师资可能的专业类型，可供学校在配备师资时参考。这个参考仅仅只是一个便捷的参考，现实生活中我们一样欢迎跨专业（有可能还是很大的跨度）通过自修与长期实践形成较强专业能力的方式。

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