心中有学生 线上有精彩

—注重“语言实践”能力提升的小学语文在线教学案例

滨州市沾化区第三实验小学 刘卫国 王俊青 孙 旭

一场疫情突如其来，打乱了校园的正常教学秩序。学校被迫停课，但作为教育工作者，我们必须坚守岗位，“停课不停教，停课不停学”，“线上教学”应运而生。线上学习与线下学习的差别还是非常大的，教室里的“面授”成为屏幕上的“线授”，改变了教师教学的时空，改变了学生的学习方式，但教学的本质是不会改变的。如何利用线上教学落实课程标准，如何利用线上教学培养课程核心素养，如何提高线上教学的质量等一系列的问题成为摆在每位教育者面前的新挑战。现就以小学语文课程利用线上教学培养学生语言实践能力为例进行阐释。

一、重视学生自学习惯和自学能力的培养

（一）通过“八步预习法”进行自学

学生在线上学习中的自学，主要是以课前预习的形式呈现，课前预习是课堂学习的“前奏曲”,是必要的学习环节。预习的效果直接影响到学生在课堂的参与程度及教学质量。

在线上教学中，学生若不预习，就会对这节课的学习内容一片茫然，甚至连基本的词语障碍和主要内容都突破不了，更不用说跟着教学视频或跟着老师的思路去积极思考与表达了，长此以往，又如何保证课堂生成质量？

1.以部编人教版语文教材五年级下册第四单元为例，每一个单元的每一篇课文我们都设置了严谨的预习模板，并且严格区分第一课时、第二课时，并采取分层完成的方式，既体现了教学内容的层次性，又避免加重学生的负担。

2.学生完成预习后，及时评价与反馈，及时整改，保证预习自学的质量。

（1）及时评价反馈

（2）及时整改完善

（二）充分利用云端教学资源进行自学

在“八步预习”的基础上进行云端自学，这是对预习自学的补充和深化，是一种个性化的学习方式。学生利用“国家教育云平台”的语文课程资源，通过边观看边记笔记的方式，帮助学生解答预习中遇到的问题，帮助学生明确本单元或本课时的语文要素，突出学习目标，将课前学习不断深入，为线上“直播课堂”做好学习准备。

二、发挥线上学习的主阵地作用

（一）科学有效地进行课前学习指导

1.课前备课的必要性。

学生学科素养最重要的生成点在于课堂，而备课是课堂教学质量的根基，很多问题，症状在课堂，病根其实在备课，所以备好课是上好课的前提。

学生需要学什么，我们就教什么，然后依据课标、对教材的把握和对学情的分析确定教学目标和教学内容，这就解决了“学什么、教什么”的问题。

解决了“学什么、教什么”的问题后，就需要教师设计科学、高效、严谨的教学实践活动来最大限度实现教学目标，这便又解决了“怎样学、怎样教”的问题。

在平时的线下教学中，我们就一直强调备课的专业化，而斤线上教学对于课堂教学质量来说是一个严峻的考验，所以在线上教学中，我们更要重视备课。

2.在集体备课的基础上形成针对重难点的解决的个案。

（1）在平时的教学中，我们一直发挥集体备课的优势，将个人才智转化为集体优势,通过在课前对“学什么、教什么”和“怎样学、怎样教”等进行充分的准备与整合去形成一个基本的较为统一的正确的认识，以及课后对上课情况的充分反思和提出改进策略,从而达到线上教学质量的共同提高。

以部编人教版四年级下册语文教材第二单元为例，我们就开展了集体备课，助力于线上教学。

（2）针对线上教学的特殊情况，我们在集体备课的基础上更注重个案的形成，主要以突破重难点为主，既抓住了重难点且最大努力避免了线上教学的盲目性，更梳理出能够高效解决重难点的线上课堂教学实践活动，从而实现线上课堂教学的高效。

以部编人教版五年级下册语文教材第四单元为例，展示我们的个案形成。

（二）实施精准的线上教学过程性学习

1.展示自学指导。

在课堂开始，让学生充分地对课前自学做展示，包括朗读展示、词语展示、主要内容简单梳理、资料收集等，既可以通过企业微信、钉钉等直播形式，也可以在微信上进行汇报展示。

2.针对重难点进行研读学习。

语文学科的核心任务就是让学生学习语言文字的运用，文质兼美的课文本身就隐藏着语言表达的丰富的密码，所以我们在线上教学过程中特别重视对课文的研读学习和语言赏析，进而丰富语言积累和提高语言感知表达能力。

3.组块推进。

为了在线上教学中更好的实现教学目标，我们设置了与每一个教学目标相对应的教学活动，同时将这些教学活动做了整合，形成了一个个教学活动组块。以部编人教版五年级下册语文教材第四单元第12课为例，我们设置了以下教学活动组块。

4.师生积极互动，让提问高效益。

互动是课堂不可或缺的环节，在课堂中发挥着重要作用。

（1）设置高质量的问题。有针对性的、在学生最近发展区创设高质量问题情境。引发学生思考，为合作学习和展示分享架桥铺路。

（2）小组合作学习。将线下小组移植线上，通过小组微信群视频会议主动交流、讨论、监督、鼓励课前、中、后的学习情况，特别是对课堂上提出的高质量问题，碰撞生成，让课堂效益最大化。

（3）项目式学习。把语言实践规划成项目，交给小组，通过与他人的合作，在具体的做中完成任务，再通过分享、评估、反思，使师生或生生互动效果最大化。

（4）展示与分享。充分发挥“小小讲师团”的作用，让学生试着讲，让对方试着提问、评价。同时鼓励毛遂自荐，用语音、视频、文本等形式展示见解，让学生真正成为课堂的主人。

5.阅读批注。

阅读教学中的阅读理解，一是对文本思想内容的理解，二是对文本语言表达形式的理解，因此，在线上教学过程中我们时时引导学生边读边做阅读批注，将自己的阅读感受及重要的方法指导记录下来。以部编人教版五年级下册语文教材第四单元为例，我们充分让学生在课前自学和课堂阅读中做阅读批注。

（三）高质量的开展课下语言实践活动，深化语文要素的落实

学生的语文能力是在实践中形成的，所以，要高度重视学生的语言实践。学生的语言实践，主要包含三个实践阶段，即课前语言实践阶段，课堂教学语言实践阶段及课后语言积累运用实践阶段，三个阶段紧密相连、密不可分、高度统一。

学生的课下语言实践是课堂语言实践的拓展延伸，通过课下一系列的语言实践活动，丰富语言积累，提高语言运用能力，在积累和表达实践中提升语文核心素养。

在线上教学中，我们继续实施基于小学语文语言实践的语言积累和表达策略，其中语言积累策略有词语积累、寓言故事积累、童话故事积累等，语言表达策略有语言迁移拓展运用策略、优秀人物积累运用策略等，并且在实施过程中及时评价反馈，反复修改完善，力求在丰富的语言实践中提升学生的语文核心素养。

1.语言积累策略

（1）及时评价反馈

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（2）反复修改完善

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2.语言表达策略

（1）及时评价反馈

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（2）反复修改完善

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三、全方位多策略相结合对学生的线上学习进行评价

在重视学生自学习惯和自学能力的培养、科学有效地进行课前学习指导和实施精准的线上教学过程性学习以及高质量的开展课下语言实践活动后，我们也倍加重视对学生线上学习综合情况的全方位的科学评价，并积极采用对学生参与情况、完成结果等的综合评价和个人激励性评价反馈以及针对具体问题的帮扶指导评价相结合的策略，既评价线上学习过程中学生的语言积累与表达能力，又评价线上学习过程中呈现的学习习惯等。

（一）对学生参与情况、完成结果等的综合评价

（二）个人激励性评价反馈

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（三）针对具体问题的帮扶指导评价

（供稿：市教科院）