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�势娼��1.1 沁园春·长沙 教学设计

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�势娼��这首词作于1925年裳�吡。��当时革命运动正蓬勃发展裳�吡。��五卅运动和省港大罢工相继爆发����，氛乜�仡毛泽东直接领导了湖南的农民运动裳�吡。��同时����，氛乜�仡国共两党的统一战线已经确立����，氛乜�仡国民革命政府已在广州正式成立裳�吡。��这年深秋����，氛乜�仡毛泽东去*_**����，氛乜�仡在长沙停留期间����，氛乜�仡重游橘子洲����，氛乜�仡写下了这首词裳�吡。��

�势娼��“独立寒秋����，氛乜�仡湘江北去����，氛乜�仡橘子洲头裳�吡。��”点明了时间、地点和特定环境裳�吡。��抒情主人公在深秋时节����，氛乜�仡独自一人伫立在橘子洲头����，氛乜�仡望着湘江水向北奔流不息裳�吡。��

�势娼��这首词上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图����，氛乜�仡并即景抒情����，氛乜�仡提出了“苍茫大地����，氛乜�仡谁主沉浮”的问题裳�吡。��下片回忆了往昔的峥嵘岁月����，氛乜�仡表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情裳�吡。��形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案──主宰国家命运的����，氛乜�仡是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的青年革命者裳�吡。��

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�势娼��一、教学目标

�势娼�� 1 .了解词的结构及有关知识；体会作者人生理想与远大抱负裳�吡。��

�势娼�� 2 .把握本词中所描述的景物特点、所抒发的情感及其节奏裳�吡。��

�势娼�� 3 .指导学生掌握鉴赏诗词的方法����，氛乜�仡提高学生的诗词鉴赏能力裳�吡。��

�势娼��二、核心素养

�势娼��语言建构与运用：了解古典诗词的格式����，氛乜�仡抓住关键词语与重点语句����，氛乜�仡品位这首词的语言艺术与刚劲风格����，氛乜�仡培养语言建构与运用能力裳�吡。��

�势娼��思维发展与提升：通过诵读、思考、分析、探究与联想、想象等方法����，氛乜�仡体味大自然和人生的多姿多彩����，氛乜�仡提升发展思维能力裳�吡。��

�势娼��审美鉴赏与创造：主动积极地感受诗词意境����，氛乜�仡感受思想艺术魅力����，氛乜�仡理解词中意象����，氛乜�仡发展想象力和审美力����，氛乜�仡培 养审美鉴赏与创造能力裳�吡。��

�势娼��文化传承与理解：感悟“诗言志”的传统文化魅力����，氛乜�仡不断增强文化自信力����，氛乜�仡博大精深的中华民族优秀传统文化����，氛乜�仡能不断增强中国人的骨气和底气����，氛乜�仡是我们最深沉的精神追求裳�吡。��

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�势娼��《语文课程标准》在“课程目标”中明确指出要“阅读优秀作品����，氛乜�仡品位语言����，氛乜�仡感受思想艺术魅力����，氛乜�仡发展想象力和审美力裳�吡。��”

�势娼��“看万山红遍����，氛乜�仡层林尽染；漫江碧透����，氛乜�仡百舸争流裳�吡。��鹰击长空����，氛乜�仡鱼翔浅底����，氛乜�仡万类霜天竞自由裳�吡。��”一个“看”字����，氛乜�仡总领七句裳�吡。��远望群山����，氛乜�仡重重叠叠的树木遍染红色裳�吡。��近看湘江����，氛乜�仡满江秋水碧绿澄澈����，氛乜�仡船只争相行驶裳�吡。��仰望天空����，氛乜�仡雄鹰有力地翱翔裳�吡。��俯视水中����，氛乜�仡鱼儿欢快地畅游裳�吡。��宇宙万物都在这秋天里生气勃勃地自由舒展裳�吡。��这几句����，氛乜�仡诗人描绘了在橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图����，氛乜�仡远近相间、动静结合、对照鲜明����，氛乜�仡为下面的抒情提供了背景、烘托了气氛裳�吡。��

�势娼��“怅寥廓����，氛乜�仡问苍茫大地����，氛乜�仡谁主沉浮？”面对这一派生机勃勃的大千世界����，氛乜�仡诗人思绪万千����，氛乜�仡不禁发问：广阔无垠的大地呀����，氛乜�仡谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？这一问道出了诗人的雄心壮志����，氛乜�仡表现了他的博大胸怀裳�吡。��

�势娼��“携来百侣曾某某裳�吡。��忆往昔峥嵘岁月稠裳�吡。��”橘子洲曾是诗人与众多革命同志聚会的地方����，氛乜�仡它见证了许多不平凡的岁月裳�吡。��旧地重游����，氛乜�仡自然引起诗人对往昔生活的回忆裳�吡。��

�势娼��“恰同学少年����，氛乜�仡风华正茂；书生意气����，氛乜�仡挥斥方遒裳�吡。��指点江山����，氛乜�仡激扬文字����，氛乜�仡粪土当年万某某裳�吡。��”一个“恰”字����，氛乜�仡总领七句裳�吡。��正值青春年少的同学们����，氛乜�仡意气风发����，氛乜�仡才华横溢����，氛乜�仡激情奔放����，氛乜�仡敢说敢做����，氛乜�仡革命斗志十分旺盛裳�吡。��面对祖国大好河山����，氛乜�仡指点评论����，氛乜�仡经常在一起讨论国家大事����，氛乜�仡写出激浊扬清的文章����，氛乜�仡把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般裳�吡。��这几句形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概裳�吡。��

�势娼��“曾某某����，氛乜�仡到中流击水����，氛乜�仡浪遏飞舟？”还记得吗？当年我们一同到江心游泳����，氛乜�仡尽管风高浪急����，氛乜�仡连船只行进也很困难����，氛乜�仡但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐裳�吡。��这里以设问结尾����，氛乜�仡实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答裳�吡。��

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�势娼��要“在阅读中����，氛乜�仡体味大自然和人生的多姿多彩����，氛乜�仡激发珍爱自然、热爱生活的感情裳�吡。��”《沁园春·长沙》上阕实写眼前之景����，氛乜�仡描绘了色彩绚 内容过长����，氛乜�仡仅展示头部和尾部部分文字预览����，氛乜�仡全文请查看图片预览裳�吡。�� 清思路����，氛乜�仡展开想象����，氛乜�仡品味语言����，氛乜�仡知人论世等途径����，氛乜�仡深入领悟诗词意境����，氛乜�仡努力提高学生品评和鉴赏诗词的能力裳�吡。��这为学生今后自学诗词作品提供了范例裳�吡。��

�势娼��第三����，氛乜�仡引导学生有创意的阅读����，氛乜�仡拓展学生思维的空间����，氛乜�仡促进学生个性的发展裳�吡。��在本教学设计中����，氛乜�仡安排了“迁移延伸����，氛乜�仡发展个性”的教学环节����，氛乜�仡毛泽东诗词及书法作品博大精深����，氛乜�仡个性鲜明����，氛乜�仡让学生联系文化背景和自己已有经验、阅读习惯等����，氛乜�仡阐明自己的感受裳�吡。��这些问题没有固定的答案����，氛乜�仡学生必须调动自己的知识储备和已有经验并进行创造性思维����，氛乜�仡才能形成自己的个性化的学习心得裳�吡。��事实上这些问题的结论并不是十分重要����，氛乜�仡重要的是过程����，氛乜�仡学生在这个过程中投入了����，氛乜�仡经历了����，氛乜�仡学生的个性、学习能力、创新精神就能得到发展裳�吡。��

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